城南旧事惠安馆感悟
日期:2018-09-19 10:36
作者:了了宝宝
来源:中国散文网
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城南旧事惠安馆感悟篇一：惠安馆读书笔记
篇一：《惠安馆》第一章读后感
《惠
安馆》第一章读后感
五年级二班 陈
舒灿 “英子起床以后，随着宋妈去上街买菜，但是去的时候，会经过惠安馆。惠安馆里有个
疯子，别人都躲开她，可是英子就不怕她，甚至还想和她说话，要不是宋妈拉着英子的手，
英子早就和她说话了。”读到这里，我知道英子的非常任性，好奇心很大，不过我很喜欢英子
的性格。
“英子等妞儿的时
候，没等着，就失落的走回家。突然，疯子吓了英子一跳，问英子：‘你几岁啦？’英子回答：
‘6岁’。疯子以为是她的孩子，撩起英子的辫子一看，原来不是。疯子的妈妈出来了，对英
子说：‘别听秀贞说，回去吧，啊。’英子知道疯子的名字了——秀贞，却鼓起勇气来，说：
‘不。’秀贞的妈妈再三叮嘱英子不要告诉别人，英子想：何必这么嘱咐我呢？什么该说，什
么不该说，我都知道。妈妈打了一只金镯子，
藏在她的小手饰盒里，我从来不会告诉爸爸。”
不会将妈妈藏金镯子的事告诉爸爸，表现出英子人小鬼大，头脑精明。
这一章节说明了英
子并没有因为秀贞的疯而害怕她，而是和秀贞成了好朋友。从宋妈和老婆子的对话中，英子
知道了秀贞的遭遇，这也为后文故事情节的展开做了铺垫。英子的好奇与热心的特征也在这
一章节中凸显，而正是这种性格特征，牵引着后文的发展，也我深深的牵引着我，让我如饥
似渴的读下去。
篇二：四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思
四年
级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思
四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思
教学目标
1．激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
2．指导阅读整本书的常用方法。
3．初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。
4．通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。
教学重难点
掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。
教学过程：
一、谈话导入
（播放《送别》音乐）
师：同学们，从音乐中，你听出了怎样的情感？
生：悲伤、凄凉??
师：让我们带着这种心情，再次走进《惠安馆传奇》这一章节中。（板书：惠安馆传奇）经过
了四天的精心阅读，利用这节课的时间我们分享一下自己的阅读感受。
二、走进《惠安馆
传奇》
师：谁来想把自己的读后感与大家分享一下？
1.生读《惠安馆传奇》读后感。（找两名学生）读后共同评议。
2.出示教师的读后感。
师：老师也写了自己的读书感受，也想与同学们交流自己的感受。我为读后感起的题目是：
爱。我从三个方面来谈自己的感悟：友爱，母爱，妻爱（板书）
3.先走进“友爱”
（1）秀贞
师：这就是——
生：疯子秀贞。
师：请读读这段文字，这是怎样一个秀贞？你从哪里体会到的？作者抓住了呢几方面来写？
生：呆呆的、傻傻的??
作者抓住了秀贞的外貌，神情，动作进行描写。
师：这一章节还有许多描写秀贞的句子，迅速翻看书本，找出来读一读。
生浏览课本后，汇报找出的句子。（找3名左右的学生读几处句子，根据句子的情况，并进行
分析）
师：（小结）别人都躲着她，可英子缺充满了好奇，借助和宋妈买菜的机会和秀贞接近。英子
成了秀贞经历的忠实朋友。
（2）妞儿
师：看，又一个可爱但十分羞涩，胆小的小女孩出现了，她就是妞儿：——
（出示）那天她两
只手端了两个碗，拿了一大枚，又买酱，又买醋，又买葱，伙计还逗着说：“妞儿，唱一段才
许你走！”妞儿眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了??
生读句子。
师：用自己的话说一说，这是怎样的一个小女孩？从哪里看出来的？
生：胆小，从“眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了”看出来。
??
师：作者抓住了人物的哪几方面来描写的？
生：动作、语言、神态
师：文章中，还怎样描写了妞呢？请迅速浏览课本，找一找这样的地方。
生交流汇报。
师：（小结）妞儿是个很可怜的小女孩，英子却成了妞儿最好的伙伴。英子用自己的善良与热
情，帮助秀贞找到了自己的亲生女儿妞儿，也就是一直在秀贞心里用生命牵挂的“小桂子”。
英子的爱是多么的纯洁，她把自己最喜欢的表送给秀贞，送给小桂子，为了帮助秀贞与小桂
子家人团聚，去找秀贞的丈夫，小桂子的亲生父亲思康三叔，英子竟然能“偷拿”妈妈心爱
的金镯子给秀贞母女做盘缠。这种爱，是无需回报的真挚友爱！
4.走进“母爱”
师：打动我内心的还是那浓浓你的母爱。因为失去了自己的亲生女儿，秀贞变成了众人眼里
的疯子。可她却时刻记得自己是母亲，她时而清醒时而迷糊的表现中，让我真切的感受到了
母爱的伟大——
（出示）“饭不吃，衣服也不穿，就往外跑，老是急着找她爹去，我说了多少回都不听，我说
等我给你多做几件衣服穿上再去呀！今年的衬褂是先做好了，背心就查缝钮子了。这件棉袄
开了领子马上就好。可急的是什么呀！真叫人纳闷，到底是怎么档子事儿??”她说着不说了，
低着头在想那纳闷儿的事，一直发愣。
生读。
师：秀贞在干嘛？
生：絮絮叨叨。
师：从她的絮叨中，你听出了什么？
生：关心女儿、着急、焦虑??
师：再次走进课本中，能体现秀贞母爱的句子，找出来品味品味吧。
生浏览课本。
交流找出的句子，抓关键词句品味作者的语言表达方法。
师：（小结）就是这样一个“疯女人”，数着天数等待着未曾见过面的女儿，这种感觉不禁让
我潸然泪下。
5.走进“妻爱”
师：在这里我称秀贞为思康的“妻子”似乎有些不太合适，因为她没能真正地嫁给思康。可
我觉得用这个词来称呼她有事再恰当不过的了，现实生活中能有多少“妻子”做到像秀贞一
样深爱自己的丈夫。思康的每句话，每个动作，每件事，“疯妻”秀贞都记得清清楚楚。
（出示）就是这时节他来的，一卷铺盖，一口皮箱，搬进了这小屋里。他身穿一件灰大褂大
襟上别着一支笔。
我送水，一句话也没跟他说过，我进了屋，他在书桌前坐着，就着灯看书呢，写字呢，我就
绷着脸儿，打开那茶壶盖儿，刷——的，就听见开水灌进壶的声儿。他胆子小着呢，连眼都
不敢斜过来，就那么搭着眼皮坐着。
生读。
师：你的头脑中出现了怎样的一位思康呢？
生：胆小，怕事，不够坚强，书生??
师：这样的思康，和文章的悲剧有没有关系？
生：有，如果他能像秀贞一样坚强，执着，毅然决然的回来找秀贞，
优秀散文摘抄，就不会让秀贞母女这么
痛苦了。
师：文章中，体现秀贞执着地爱着思康的句子还有很多处，请浏览文章找一找。
生汇报交流相关的
句子。
师：（小结）从认识，到思康的离开，袖珍的记忆是如此的清晰，这就是爱，尽管自己因为思
念太久，心太痛，神志不清，可是刻在心里的那份感情，永远历历在目。
三、情感升华。
师：文章的字里行间，都包含着浓浓的爱意。“有爱就有阳光！”英子的爱，让秀贞母女重逢；
秀贞对女儿深深的挂念之爱，打动了年幼的英子；妞儿找寻亲爹亲娘的爱，让英子铭记在心??
文字中还有读不进、品不完的爱蕴含其中。
现实总是那么的残酷，事情的结局是悲惨的，秀贞一家未能团聚，而是母女丧生在火车轮下。
人物悲惨的命运，让我不得不觉得自己现在的生活是多么的幸福快乐啊！
播放《送别》,师生
饱含深情的读下面一段文字。
出示：我没有再答话，不由得在想——西厢房的小油鸡，井窝子边闪过来的小红袄，笑时的
泪坑，廊檐下的缸盖，跨院里的小屋，炕桌上的金鱼缸，墙上的胖娃娃，雨水中的
奔跑，??一切都算过去了吗？我将来会忘记吗？
师：是啊，她的记忆是是多么的深刻，接下来会发生什么故事呢？让我们继续阅读后面的文
章吧！
课后反思：
“阅读就是培养读书的习惯”这节课让我深深的认识到了这句话内在的含义。
教学时，我采用了
交流读后感的方式进行教学。课堂开始，找了两名学生读自己的读后感，从这两名学生的感
受来看，注重的是将读过的内容用自己的语言进行讲述，能感悟到的内容是肤浅的，有的注
重作者是什么人，有的关注了文中的主要人物秀贞，妞儿，相比其他学生来说，这两名学生
是优秀学生。他们写的读后感都这么的肤浅，足已说明孩子们的读后感水平急需提高。
之后，我将自己的读后感与学生进行了分享，目的是让学生再次走进文本，通过浏览主要的
句段，深刻的感受任务的性格特点，借助对作者学做方法的讲解，提高学生对写作方法的认
识。通过引导学生找相关的句子，我发现学生的阅读并没有走马观花，他们能够迅速按要求
查找。看来不是学生没有读好，而是因为语言表达水平不高，不会表达。“学语文是为了用语
文！”今后的同读工作，要注意有效地指导，学生所写的作品，也要加强引导，努力让同读共
写开展得扎实有效！
篇三：城南旧事读书笔记
摘抄：
我站在骆驼的面前，
看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，
上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己
的牙齿也动起来。
赏析：
——2008.10.12.
摘抄：
惠安馆的疯子我看
见过好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我的手，轻轻说：“疯子！”
我们就擦着墙边走过去，我如果回头再张望一下，她们就用力拉我的胳膊制止我。其实那疯
子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘，像张家李家的大姑娘一样！她总是倚着门墙站着，
城南旧事惠安馆感悟篇二：城南旧事感想50字
城南旧事读后感50字
翻开一本书，看了好久好久??
《城南旧事》——讲述了一个叫小英子的小女孩，发生在老北京的童年趣事。它用鲜活的笔墨描绘了一幅生动活泼的画面，使人乐在其中。
童年，对于我们来说并不陌生，虽然没有主人翁的驴儿打滚和骆驼队有趣，
但吾心依然感到温暖。
城南旧事读后感50字
我读了《城南旧事》，并深深地喜欢上了这本书。这本书的作者是林海音，书中讲了林海音童年时代的生活。
看《城南旧事》，使我的心头漾起一丝丝温暖，她不刻意表达什么，只是一幅幅动人、温暖的场景总是在我脑海里闪过，让我永远也忘不了。城南旧事读后感50字
┃ 城南旧事惠安馆感悟
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