散文教什么王荣生-散文教学教什么，王荣生pdf？

散文教学教什么，王荣生pdf？

1．“怎么写”和“写什么”是统一的、不可分的，文本解读文本解读是通过把握“怎么写”来理解作品“写什么”。

2.体式：体式指的是文本的个性特征，是由“内容”（内蕴之质）和“形式”（外显）相统一所构成的特定的言语体系。

“体系”不等于“形式”，更不等于“写作手法”或“表达技巧”。

3．散文的阅读：需要依据体式，即通过把握文本个体的“外显之形”，去理解其内里所蕴蓄的丰富的“内蕴之道”。

散文的阅读教学：教师指导学生去实践和实现这一阅读过程。

合宜的散文阅读教学内容：阅读过程中教师所教和学生所学的散文阅读知识。

4．品味语言：广义的，包括文法、章法、句法、词法等，对阅读教学而言，重点是句法和词法，对篇章的理解必须通过具体的字词句的解读来落实。

5.散文教学的核心标志：把对特别句子的诵读转化成对作者个性化情思的感受。

读散文的关键是体味精准的言语表达，体认作者的个性化情思。

散文的语言就像水，是不能切割的，不能把语言和思想内容剥离开。

6.散文教学要把“这一篇”的独特之处教出来。

7．品味语言既是手段，也会目的。当我们把它当作手段时，它就是教学方法；当我们把它当作目的时，它就是教学内容。

8.散文阅读，可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

分享要区分人我，不能用读者自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。分享不是“占有”、“具有”，学生的感受，与作者所传达的感受不可能完全吻合，这种不同，不仅表现在阅读的起点，也表现在阅读的终点。

我们不能占有作者的人生经验，但我们要通过作品中作者的语言，体认那种独特的情怀。

9．体认：体会并认识到，而不是感同深受。

10.散文阅读教学的原则：（1）散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。（2）散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。（3）散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。（4）散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。

现在针对语文教学有人提出来的“用教材教”，究竟要教什么？

“用教材教”，我的理解就是挖掘教材中的语文因素，培养学生语文能力。我认为这个理念很好。下面列举我教学的几篇课文来说明，希望对你有所帮助。

1.教学《白杨礼赞》。用这篇文章的教学交给学生用象征来写作散文的方法。散文的写作需要一个象征本体和象征体，需要联想思维。写作中需要对象征本体的特点进行充分的介绍和描写；需要用联想思维把象征本体和象征体的相似点连接起来。

本文中对象征本体“白杨树”不平凡的特点介绍得非常充分：它生长环境的不平凡、它外形的不平凡、它的内在品质的不平凡，作者层次清晰、语言生动地一一描写了出来。然后作者又用联想的思维，由白杨树联想到了中国共产党领导下的广大抗日军民。二者在所处环境、外在形象、内在品质方面都有惊人的相似。

这个思路非常清晰，学生很容易模仿，在试卷上也能充分地体现出来。考场上能写散文，是很容易得高分的呀。

2.教学《心声》。用这篇文章的教学，交给学生插叙作用的回答方法、插叙的写作方法。文中的李京京想在公开课上朗读《万卡》，因为他与文中的万卡有相似的生活经历和情感经历。作者两处用了插叙，一是插叙了自己与乡间爷爷一起的生活，二是插叙了在乡间时与妮儿的友谊。结合上下文，分析这两处插叙的写法和作用，并布置相应的练习。这个知识点在试卷上也能充分体现出来。因为现代文阅读中，记叙的顺序就是一个重要的考点。学生能用插叙构思文章，是不是既丰富了文章内容，又避免了文章的平铺直叙呀？这也是高分作文的坯子。

3.教学《舌战群儒》，用这篇文章的教学，交给学生驳论的知识，提高议论文的阅读能力和写作能力。当时我们还是用的鄂教版语文教材，教学到《舌战群儒》时还没安排驳论的内容。我利用这篇文章的教学，很好地落实了驳论中驳论点、驳论据、驳论证的知识，而且指导了议论文的写作。在考场上，初中生写议论文虽然不易得高分，但是，也不容易得低分，这对写作水平为中等的学生很有利；还为我后来教学《中国人失掉自信力了吗？》搭好了台阶；并且培养了学生的思辨能力。思辨能力增强了，是不是理解能力就增强了？是不是间接体现在试卷中了？

这样的例子还多，叶圣陶先生说过，“教材无非是例子”，我就是这样理解的。当然，我们不能太势利，不能教学每篇文章都去对应试卷的某类题，而是着重学生语文素养的提高。语文素养提高了，试卷上的分数也不会低到哪里去。

作者：访客

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